Neuvoja

Mikä on yhteistoiminnallinen oppiminen?

Mikä on yhteistoiminnallinen oppiminen?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Yhteistoiminnallinen oppiminen on opetusstrategia, jonka avulla pienet opiskelijaryhmät voivat työskennellä yhdessä yhteisessä tehtävässä. Parametrit vaihtelevat usein, koska opiskelijat voivat työskennellä yhdessä monenlaisten ongelmien parissa yksinkertaisista matematiikkaongelmista suuriin tehtäviin, kuten ympäristöratkaisujen ehdottamiseen kansallisella tasolla. Opiskelijat ovat joskus yksilöllisesti vastuussa osastaan ​​tai roolistaan ​​tehtävässä, ja joskus heidät pidetään vastuullisina koko ryhmänä.

Yhteistoiminnallinen oppiminen on saanut paljon huomiota ja kiitosta etenkin 1990-luvulta lähtien, jolloin Johnson ja Johnson esittelivat viisi perusosaa, jotka mahdollistivat menestyvän pienryhmien oppimisen:

  • Positiivinen keskinäinen riippuvuus: Opiskelijat tuntevat olevansa vastuussa omasta ja ryhmätyöstään.
  • Kasvokkain vuorovaikutus: Opiskelijat kannustavat ja tukevat toisiaan; ympäristö rohkaisee keskusteluun ja silmäkontaktiin.
  • Henkilökohtainen ja ryhmävastuu: Jokainen opiskelija on vastuussa omien tehtäviensä suorittamisesta; ryhmä on vastuussa tavoitteensa saavuttamisesta.
  • Sosiaaliset taidot: Ryhmän jäsenet saavat suoran ohjauksen ihmisten välisistä, sosiaalisista ja yhteistyötaitoista, joita tarvitaan työskentelemään muiden kanssa.
  • Ryhmäkäsittely: Ryhmän jäsenet analysoivat omaa ja ryhmän kykyä työskennellä yhdessä.

Samanaikaisesti seuraavien ominaisuuksien on oltava läsnä:

  • Suunnitellessaan yhteistyötoimintaa opettajien on tunnistaa selvästi opiskelijoille heidän henkilökohtainen vastuu ja vastuu ryhmälle.
  • Jokaisella jäsenellä on oltava tehtävä he ovat vastuussa, ja muut jäsenet eivät voi täyttää niitä.

Sivunäppäin: Tässä artikkelissa käytetään termejä "osuuskunta" ja "yhteistyöhaku" vastaavasti. Jotkut tutkijat kuitenkin erottavat nämä kaksi oppimistyyppiä ja tuovat esiin keskeisen eron siinä, että yhteisöllinen oppiminen keskittyy pääasiassa syvempään oppimiseen.

Hyötyjä

Opettajat käyttävät usein ryhmätyötä ja siten yhteisöllistä oppimista monista syistä:

  1. Vaihda asiat. On hyödyllistä, että opinnoissasi on erilaisia ​​ominaisuuksia; se pitää opiskelijat kiinni ja antaa sinulle mahdollisuuden tavoittaa suurempi määrä oppijoita. Yhteistoiminnallinen oppiminen muuttaa myös opiskelijoiden ja opettajien roolia, kun opettajista tulee oppimisen helpottajia, opastajia halutessasi ja opiskelijat ottavat enemmän vastuuta omasta oppimisestaan.
  2. Elämäntaidot. Yhteistyö ja yhteistyö ovat tärkeitä taitoja, joita opiskelijat jatkavat käytössään kauas kouluvuosiensa jälkeen. Yksi työpaikan avaintekijöistä on yhteistyö, ja meidän on saatava opiskelijamme valmiiksi yhteistyöhön, vastuuntuntoisuuteen ja vastuuvelvollisuuteen sekä muihin ihmissuhdetaidoihin, jotta työelämä olisi tehokasta. Yhteistoiminnallisen oppimisen on myös todistettu edistävän opiskelijoiden itsetuntoa, motivaatiota ja empatiaa.
  3. Syvempi oppiminen. Yhteistyöllä muiden kanssa on voimakas ja positiivinen vaikutus opiskelijoiden ajatteluun ja oppimiseen hyvin suoritettujen yhteistyöoppimistehtävien avulla, opiskelijat syventävät usein ymmärrystään osoitetusta sisällöstä. Opiskelija harjoittaa harkittuja keskusteluja, tutkii erilaisia ​​näkökulmia ja oppii erimielisyyteen.

Haasteet ja ratkaisut

Vaikka yhteistyö- tai yhteistyöoppiminen on juurtunut opetuskäytäntöihin jo vuosikymmenien ajan, on myös osoitettu, että pienryhmätoiminta ei ole aina kovin tehokasta. Jotkut päähaasteista osoittautuvat opiskelijoiden vapaa-ajamiseen (joidenkin opiskelijoiden osallistumisen puuttuminen), heidän keskittymiseen yksittäisiin akateemisiin tavoitteisiin unohtamatta yhteistyötavoitteita ja opettajien vaikeuksista arvioida opiskelijoiden osallistumista tarkasti.

Joitakin edellä mainituista haasteista johtuvia erityisiä suosituksia on, että opettajien tulisi keskittyä:

  1. Erityisten yhteistyötavoitteiden määritteleminen (akateemisen sisällön tavoitteiden lisäksi)
  2. Koulutetaan opiskelijoita sosiaaliseen vuorovaikutukseen tuottavaan yhteistyöhön
  3. Opiskelijoiden vuorovaikutuksen seuranta ja tukeminen
  4. Yksilöiden ja koko ryhmän yhteistyöprosessien tuottavuuden ja oppimisprosessin arviointi (lisääntyneen ammatillisen kehityksen ansiosta)
  5. Havaintojen käyttäminen tulevaisuuden yhteistyöopiskelutehtävissä

Tehokas yhteistyöoppiminen

Good Talk and Be BRAVE -kehys

Ihannetapauksessa yhteistyö tai yhteistyöhön perustuva oppiminen kutsuisi opiskelijoita olemaan aktiivisempia osallistujia omaan oppimiseen, jakamaan ja keskustelemaan ideoistaan, osallistumaan argumentointiin ja keskusteluun, pelaamaan vaihtelevia rooleja ryhmässä ja sisällyttämään oppimiseensa.

Rudnitsky et ai., Vuoden 2017 tutkimuspaperi. esitteli hyvän keskustelun ja yhteistyön piirteet, joihin myös keskitason koulutuksen liitto vaikuttaa:

"Se mitä opettajina haluamme oppilailtamme käydessään mitä tahansa akateemista keskustelua, on sitä, jota jotkut kutsuvat Tutkimuskeskusteluksi", kun oppijat voivat kokeilla ideoita, olla epäröiviä, olla alustavia, liittää uusia ideoita kokemuksiin ja kehittää uuden, yhteinen ymmärrys. "Tarpeesta oppia uusia tapoja olla hyviä älykkäitä kumppaneita oli Rudnitsky et al., jonka nimi on Be BRAVE."

BRAVE-työpaja

Jos suunnittelet pienten ryhmätoimintojen sisällyttämistä opetukseen, ja haluat välttää yllä kuvatut yleiset komplikaatiot, on hyvä idea omistaa muutama oppitunti kurssin alussa opiskelijoiden ohjaamiseen. Kokeile BRAVE-työpajaa, jotta voit asettaa itsesi ja oppilaasi menestymään.

Pituuden mukaan työpaja on suunniteltu sopimaan yhden viikon tai viiden luokan välein. Joitakin hyödyllisiä materiaaleja ovat: useita post-it-julkaisuja opiskelijaa kohti, suuret julistepaperit, diaesitys, joka kuvaa onnistunutta ryhmäyhteistyötä (kuvia nykyisistä näkyvistä joukkueista, kuten Facebook, NASA, jne.), Lyhyt dokumenttivideo, joka näyttää hyvän hyödyn tärkeitä ominaisuuksia yhteistyö, kolme tai useampi haastava ongelma, jota opiskelijat eivät pysty yksin ratkaisemaan, ja muutama lyhyt video, joka kuvaa sinun tapaisten opiskelijoiden yhteistyötä.

Päivä 1: Good Talk -paja

Hiljainen keskustelu työpajan kahdesta keskeisestä kysymyksestä:

  • Miksi tehdä yhteistyötä?
  • Mikä tekee hyvästä yhteistyöstä?
  1. Jokainen opiskelija kerää ajatuksensa ja kirjoittaa ne suurelle post-it-huomautukselle
  2. Jokainen asettaa muistiinpanonsa suurelle julistepaperille luokkahuoneen eteen
  3. Opiskelijoita kannustetaan tarkastelemaan muiden ajatuksia ja rakentamaan niitä seuraavien viestien avulla
  4. Koko työpajan ajan opiskelijat voivat palata takaisin postituspäiväänsä ja lisätä lisähuomautuksia keskusteluun.
  5. Tarjoa opiskelijoille vaikea ongelma, jonka heidän tulisi ratkaista erikseen (ja että he eivät pysty yksin ratkaisemaan heti ja tulevat takaisin työpajan lopussa)

Päivä 2: Ideoiden esittely yhteistyöstä

  1. Katso diaesitys, joka kuvaa onnistunutta ryhmäyhteistyötä
  2. Kaikenlaisia ​​kuvia: urheilujoukkueista NASA: han
  3. Keskustele luokkana miksi ja miten yhteistyö voi edistää tällaisten pyrkimysten menestystä
  4. Katso mahdollisuuksien mukaan lyhyttä dokumenttielokuvaa, joka osoittaa hyvän yhteistyön tärkeät piirteet
  5. Opiskelijat tekevät muistiinpanoja ryhmäprosessista ja keskustelevat tärkeistä piirteistä
  6. Opettaja johtaa keskustelua, joka tuo esiin BRAVEen liittyviä tärkeitä piirteitä (rohkaise villejä ideoita, rakenna muiden ideoihin)

Päivä 3: BRAVE-kehyksen esittely

  1. Esittele BRAVE-juliste, joka pysyy luokkahuoneessa
  2. Kerro oppilaille BRAVE yhteenveto suuresta osasta sitä, mitä tutkijat ja ammattilaiset (kuten Googlen ihmiset) tekevät yhteistyön onnistumiseksi
  3. Näytä mahdollisuuksien mukaan useita lyhyitä videoita, jotka kuvaavat sinun tapaisten oppilaiden yhteistyötä. Sen ei tarvitse olla täydellinen, mutta se voi toimia avaajana keskustelulle tärkeistä BRAVE-näkökohdista.
  4. Katso ensimmäistä kertaa
  5. Katso toista kertaa muistiinpanoja - yksi sarake videolle ja yksi sarake BRAVE-ominaisuuksille
  6. Keskustele BRAVE-ominaisuuksista ja muista asioista, jotka opiskelijat ovat huomanneet

Päivä 4: BRAVEn käyttö analyyttisesti

  1. Esittele opiskelijoille, joilla on ongelma (kuten matomatka keskikoululaisille tai muille, jotka sopivat paremmin opiskelijoiden tasolle)
  2. Opiskelijat eivät saa puhua, he voivat kommunikoida vain postitse tai piirtämällä tai kirjoittamalla.
  3. Kerro oppilaille, että tarkoituksena on hidasta puhua, jotta he voivat keskittyä hyvän yhteistyön ominaisuuksiin
  4. Työn tekemisen jälkeen luokka kokoontuu keskustelemaan siitä, mitä he oppivat hyvästä yhteistyöstä

Päivä 5: BRAVEn käyttäminen ryhmätyöskentelyyn

  1. Jokainen opiskelija kirjoittaa, mihin BRAVE-laatuun he haluavat työskennellä
  2. Jaa opiskelijat neljään ryhmään ja pyydä heitä lukemaan toistensa valitsema BRAVE-laatu
  3. Anna oppilaiden työskennellä yhdessä päivästä 1 alkaen
  4. Kerro heille, että kaikkien tulee kyetä selittämään ryhmän ajattelu.
  5. Kun heidän mielestään on oikea vastaus, heidän on selitettävä perustelut opettajalle, joka valitsee raportoivan opiskelijan.
  6. Jos se on oikein, ryhmä saa uuden ongelman. Jos väärä, ryhmä jatkaa työskentelyä saman ongelman kanssa.

Lähteet

  • Rudnitsky, Al, et ai. "Mitä opiskelijoiden on tiedettävä hyvistä puheista: Ole rohkea."Lähi koulun lehti, voi. 48, ei. 3, lokakuu 2017, s. 3-14.
  • Le, Ha, et ai. "Yhteistoiminnalliset oppimiskäytännöt: Opettajat ja opiskelijat havaitsivat esteitä tehokkaalle opiskelijoiden yhteistyölle."Cambridge Journal of Education, voi. 48, ei. 1, 2017, s. 103 - 122.


Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos